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飲湘江之甘露，吸麓山之靈秀。湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)始建于1953年，臨湘江，倚麓山，是長(zhǎng)沙市首批示范性完全小學(xué)。多年來(lái)，學(xué)校錨定創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需求，以現(xiàn)代化視域下的小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為治學(xué)目標(biāo)，踐行全方位融通、立體化賦能育人理念，構(gòu)建開(kāi)放性創(chuàng)新課程體系，培育了一批具有現(xiàn)代化創(chuàng)新精神的教師和全面發(fā)展的學(xué)生。

以課題引領(lǐng)，踐行全方位融通、立體化賦能育人理念

作為湖南省基礎(chǔ)教育的窗口學(xué)校，湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)多年來(lái)秉持以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題為引領(lǐng)，踐行全方位融通、立體化賦能育人理念，持續(xù)探究創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑：

探索期（2003年至2011年），以國(guó)家規(guī)劃課題“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”和市級(jí)規(guī)劃課題“‘三課堂’創(chuàng)新教育研究”為創(chuàng)新原點(diǎn)，通過(guò)改革小課堂、拓展中課堂、開(kāi)展大課堂，初步探索培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式和課程體系。

成熟期（2012年至2017年），以創(chuàng)建“長(zhǎng)沙市創(chuàng)新型學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，在前期研究的基礎(chǔ)上提出全方位融通、立體化賦能的育人理念，將“三課堂”進(jìn)一步優(yōu)化，內(nèi)涵為“啟智課程，博趣課程，力行課程”，形成指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)模式，暢通了全學(xué)科、多課堂、跨時(shí)空、學(xué)思行的全方位融通育人路徑，構(gòu)建了基于國(guó)家課程的開(kāi)放性創(chuàng)新課程體系，獲得來(lái)自學(xué)校、家庭和社會(huì)的立體化賦能。

輻射期（2018年至2021年），語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、心理和綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科的省級(jí)規(guī)劃課題進(jìn)一步聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)培育。創(chuàng)建長(zhǎng)沙市“未來(lái)學(xué)?！?、“湖南省中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范校”，被授予“創(chuàng)新教育基地校”稱(chēng)號(hào)。合作、幫扶、援助、共建的十余所學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量顯著提升。創(chuàng)新特色課程“經(jīng)典引路”被多家主流媒體報(bào)道。

以生為本，構(gòu)建開(kāi)放性創(chuàng)新課程體系

在全方位融通、立體化賦能的育人理念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育進(jìn)行了更深層次的思考和頂層設(shè)計(jì)。

首先，學(xué)校深度解析學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)方面，力圖從“啟智、博趣、力行”三個(gè)維度構(gòu)建課程，為培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師通過(guò)智慧課堂、云端教室、線(xiàn)上微課等線(xiàn)上線(xiàn)下交互的方式對(duì)“啟智、博趣、力行”課程進(jìn)行融通，三類(lèi)課程互為補(bǔ)充、關(guān)聯(lián)滲透、協(xié)同發(fā)展，形成立體多維動(dòng)態(tài)的課程體系。課程內(nèi)容涵蓋六大板塊：基礎(chǔ)通修課程、特色必修課程、興趣選修課程、個(gè)性精修課程、多元活動(dòng)課程、三維協(xié)同課程。從課堂到課程，再?gòu)恼n程到課堂，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)校課程體系和育人模式的不斷發(fā)展。

再其次，學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)自然、走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新活力。教與學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)多元化發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)都在成為學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，師生之間、師師之間、學(xué)校和家長(zhǎng)之間合作共享、協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)家校社的立體化賦能。

學(xué)校問(wèn)道湖南師范大學(xué)教育研究高地，尋求理論支撐；在實(shí)踐中關(guān)注幼小銜接和小初銜接。充分整合大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園教育教學(xué)資源，打破時(shí)空壁壘、課程壁壘，實(shí)現(xiàn)大中小幼無(wú)縫對(duì)接，形成一體共享的創(chuàng)新教育合力。

課程強(qiáng)師，打造創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

“國(guó)將興，必貴師而重傅”。教師是立教之本、興教之源。學(xué)校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的探索之路，就是創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)之路。

為完善創(chuàng)新課程體系，推廣運(yùn)用指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)模式，學(xué)校教師依托課題，抓典型課例，深入探究。在此過(guò)程中，成長(zhǎng)了一批極富創(chuàng)造力的專(zhuān)業(yè)化教師。省級(jí)規(guī)劃課題“小學(xué)生經(jīng)典引路研究”獲評(píng)“優(yōu)秀”等級(jí)，其標(biāo)志性成果（專(zhuān)著）《左手論語(yǔ) 右手教育》獲評(píng)湖南省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“雙百工程”二等獎(jiǎng)；省級(jí)規(guī)劃課題“過(guò)程思維共享的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”已打磨出系列成功課例：人工智能課例“探秘自動(dòng)駕駛之城——長(zhǎng)沙”、語(yǔ)文課例“夜宿山寺”、數(shù)學(xué)課例“線(xiàn)段 射線(xiàn) 直線(xiàn)”，均獲湖南省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用集體備課大賽“特等獎(jiǎng)”（人工智能課為該學(xué)科僅有的特等獎(jiǎng)）。數(shù)學(xué)課例“乘加、乘減”獲部級(jí)“優(yōu)課”；英語(yǔ)課例“Shapes”、語(yǔ)文課例“將相和”和數(shù)學(xué)課例“小數(shù)除法”在全國(guó)優(yōu)課觀(guān)摩活動(dòng)中展示。

質(zhì)勝于華，行勝于言。創(chuàng)新素養(yǎng)是每名學(xué)生都需要具備的關(guān)鍵能力和必備品格。湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)在實(shí)踐中探索，摸索出了一條具有現(xiàn)代化創(chuàng)新精神的育人新路。2016年以來(lái)，學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)11人次、省級(jí)47人次、市級(jí)236人次，其中兩名學(xué)生榮獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)部門(mén)外觀(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)利。

（湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng) 李曉玲）

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