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湖南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院是2002年在學(xué)校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)部基礎(chǔ)上成立的，2009年開(kāi)始招收漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科生，2013年開(kāi)始招收華文教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)型碩士，2019年開(kāi)始招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)型碩士，2022年開(kāi)始招收中華文化國(guó)際傳播專(zhuān)業(yè)型碩士；學(xué)院教師2021年開(kāi)始招收漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)型博士以及華文文學(xué)、域外漢學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)型博士?，F(xiàn)每年承擔(dān)著2000余名國(guó)內(nèi)本科生和研究生的教學(xué)任務(wù)，擁有長(zhǎng)短期國(guó)際學(xué)生近1000人，已形成國(guó)際學(xué)生教育、華文教育、本科生教育、研究生教育“四教并舉”的辦學(xué)格局和“一系三部六室、三點(diǎn)一院一中心”的教學(xué)科研架構(gòu)，是國(guó)務(wù)院僑辦“華文教育基地”、教育部“來(lái)華留學(xué)示范基地”。

學(xué)院依托漢語(yǔ)言本科教育，聚焦“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”，立足學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際需求，整合內(nèi)外資源，大力推進(jìn)面向“一帶一路”的“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”國(guó)際中文教學(xué)改革，逐漸形成自我特色與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?duì)國(guó)際中文教學(xué)綜合改革具有示范作用。學(xué)院的教研成果“‘一帶一路’視域下‘漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)’國(guó)際中文人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲湖南省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

一、凝練特色，創(chuàng)新思路，構(gòu)建“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式

黨的二十大報(bào)告指出，要“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展現(xiàn)可信、可愛(ài)、可敬的中國(guó)形象，推動(dòng)中華文化更好走出去”。推進(jìn)中文國(guó)際傳播是實(shí)現(xiàn)中華文化更好走出去的重要途徑。在2022版學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中，“國(guó)際中文教育”成為獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別，與一級(jí)學(xué)科具有同等重要地位。

隨著“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)既通曉漢語(yǔ)，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型國(guó)際中文人才的需求越來(lái)越迫切。以漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)為主體的國(guó)際中文人才培養(yǎng)改革必須回應(yīng)時(shí)代需求，為中華文化“走出去”及我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)作出更大貢獻(xiàn)。

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)自2009年招收首屆國(guó)際學(xué)生以來(lái)，始終致力于探索與專(zhuān)業(yè)學(xué)院深度合作的“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”交叉融合培養(yǎng)模式，成為我國(guó)率先實(shí)施境外辦學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)。依托漢語(yǔ)言本科教育，輻射語(yǔ)言生教育和非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際學(xué)生教育，大力推進(jìn)面向“一帶一路”的“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”教學(xué)改革，形成了“漢語(yǔ)+教育”“漢語(yǔ)+新聞傳播”“漢語(yǔ)+旅游”等“一專(zhuān)多向”的國(guó)際中文人才培養(yǎng)新體系，為新加坡、馬來(lái)西亞、印尼、泰國(guó)、印度、巴基斯坦、俄羅斯等42個(gè)國(guó)家培養(yǎng)近3000名復(fù)合型中文人才。

二、聚焦問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，開(kāi)創(chuàng)復(fù)合型國(guó)際中文人才培養(yǎng)新局面

我國(guó)面向國(guó)際學(xué)生的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)還存在三個(gè)問(wèn)題：一是重語(yǔ)言教學(xué)，輕職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題；二是重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐體系的問(wèn)題；三是重來(lái)華留學(xué)，輕境外辦學(xué)的問(wèn)題。通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、深度融合信息技術(shù)等路徑，學(xué)院教改成果有效解決了“三重三輕”的教學(xué)問(wèn)題。

“一帶一路”視域下“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”國(guó)際中文人才培養(yǎng)模式

優(yōu)化教學(xué)體系：“四大板塊”課程集群、“四位一體”實(shí)踐教學(xué)

深度融合信息技術(shù)：云平臺(tái)資源集成、課堂派高效管理、虛擬仿真營(yíng)造語(yǔ)境

創(chuàng)新培養(yǎng)模式：境外辦學(xué)，對(duì)接需求；聯(lián)合培養(yǎng)，深度合作

（一）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)。

針對(duì)國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，存在的職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程設(shè)置薄弱，專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育介入不夠，實(shí)習(xí)實(shí)踐的“職業(yè)性”未得到充分落實(shí)等問(wèn)題，學(xué)院采取了一系列卓有成效的教改舉措：一是課程耦合。貫徹OBE理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)漢語(yǔ)+職場(chǎng)漢語(yǔ)+職業(yè)技能+中華文化”四大板塊課程集群。一、二年級(jí)聚焦?jié)h語(yǔ)能力培養(yǎng)，三年級(jí)根據(jù)職業(yè)方向分流。指向職業(yè)素養(yǎng)的職場(chǎng)漢語(yǔ)、職業(yè)技能課程保持在30%以上。二是協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)院負(fù)責(zé)基礎(chǔ)漢語(yǔ)、職場(chǎng)漢語(yǔ)及中華文化課程教學(xué)，教育、商學(xué)、旅游、新聞傳播等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)職業(yè)方向課程教學(xué)，且深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制保障職業(yè)知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成。三是需求導(dǎo)向。人才培養(yǎng)以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)為重點(diǎn)，對(duì)接沿線(xiàn)不同國(guó)別不同需求，為馬來(lái)西亞、印尼、老撾等東南亞國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型中文人才800余人，極大緩解了東南亞多個(gè)地區(qū)漢語(yǔ)教師青黃不接的局面。

（二）構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，提升語(yǔ)言能力。

為解決實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題，學(xué)院以“現(xiàn)代技術(shù)賦能，課內(nèi)課外鏈接，語(yǔ)言文化融通”為總體思路，構(gòu)建“課堂教學(xué)實(shí)踐、課外語(yǔ)言實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、虛擬仿真實(shí)踐”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

課堂教學(xué)實(shí)踐主要圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容在真實(shí)情境中的拓展延伸，設(shè)置實(shí)踐課程。學(xué)院教師研發(fā)的“湖湘漢語(yǔ)課堂”將國(guó)際中文教育核心語(yǔ)言項(xiàng)目融入湖南人文山水和生活場(chǎng)景，是國(guó)內(nèi)首個(gè)結(jié)合地域文化的漢語(yǔ)實(shí)景課堂。課外語(yǔ)言實(shí)踐則指學(xué)院設(shè)置常態(tài)化課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括湖湘文化考察、經(jīng)典誦讀、中文演講、世界文化周等。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐方面，充分落實(shí)“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)理念。虛擬仿真實(shí)踐開(kāi)發(fā)國(guó)際中文教育VR情境化語(yǔ)言實(shí)踐虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供運(yùn)用、操練漢語(yǔ)的虛擬場(chǎng)景，如餐館點(diǎn)菜、醫(yī)院就診、高鐵出行等。

（三）拓展境外辦學(xué)方式，就地培養(yǎng)中文人才

學(xué)院十多年前在全國(guó)率先實(shí)施了“走出去”就地培養(yǎng)學(xué)歷型國(guó)際中文人才的境外辦學(xué)。面向印尼舉辦漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)境外辦學(xué)項(xiàng)目，在雅加達(dá)、日惹、巴淡等7個(gè)城市設(shè)立海外教學(xué)點(diǎn)，就地培養(yǎng)復(fù)合型中文人才。依托教育部、國(guó)務(wù)院僑辦外派教師項(xiàng)目，為菲律賓、泰國(guó)、法國(guó)、巴西等18個(gè)國(guó)家就地培訓(xùn)中文骨干教師、校長(zhǎng)1800余人。開(kāi)發(fā)“湖湘漢語(yǔ)課堂”等在線(xiàn)開(kāi)放課程，遠(yuǎn)程培養(yǎng)國(guó)際中文人才500余人。在境外辦學(xué)實(shí)踐中探索形成的多元集成教學(xué)模式，受到國(guó)際中文教育界高度評(píng)價(jià)。

三、轉(zhuǎn)化成果，推廣應(yīng)用，彰顯國(guó)際中文教學(xué)綜合改革新成效

學(xué)院國(guó)際學(xué)生漢語(yǔ)言本科教改項(xiàng)目從2009年實(shí)施至今，通過(guò)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)體系的創(chuàng)新、技術(shù)手段的創(chuàng)新，取得了一系列成效。教改成果曾獲第十三屆湖南省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，相關(guān)成果獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。涌現(xiàn)出國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才、中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才等。共獲批主持國(guó)際合作項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)教學(xué)科研項(xiàng)目、國(guó)務(wù)院僑辦教學(xué)項(xiàng)目近50項(xiàng)。獲批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)精品教材、國(guó)務(wù)院僑辦華文教育規(guī)劃教材共39本，立項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流課程5門(mén)，出版教研著作7部等。師生在國(guó)際性、國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)100余人次。構(gòu)建的國(guó)際中文教學(xué)綜合改革模式被海內(nèi)外多所高校借鑒、應(yīng)用。海內(nèi)外媒體90余次報(bào)道成果相關(guān)人才培養(yǎng)工作，有力提升了我國(guó)漢語(yǔ)教育國(guó)際影響力?！秶?guó)際日?qǐng)?bào)》在專(zhuān)題報(bào)道中認(rèn)為，因?yàn)楹蠋煼洞髮W(xué)的人才培養(yǎng)，“印尼華文教師隊(duì)伍建設(shè)向前邁進(jìn)了一大步?！?/p>

創(chuàng)新國(guó)際中文教育體系，加強(qiáng)國(guó)際中文人才培養(yǎng)，是講好中國(guó)故事，提升我國(guó)文化軟實(shí)力的必然要求，是推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)的客觀(guān)需求。隨著“一帶一路”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，世界各國(guó)對(duì)既通曉漢語(yǔ)，又具備良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型國(guó)際中文人才的需求日益迫切。我國(guó)國(guó)際中文人才培養(yǎng)只有敏銳識(shí)變，主動(dòng)求變，大力推進(jìn)“漢語(yǔ)+職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)模式改革，方能對(duì)時(shí)代需求做出切實(shí)回應(yīng)，并為中華文化“走出去”及我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)。