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中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，全面拉開(kāi)了義務(wù)教育“雙減”序幕。實(shí)施“雙減”政策，對(duì)于有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。保障“雙減”政策有效實(shí)施，需要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，打好“雙減”政策落實(shí)落細(xì)“組合拳”。

以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)?！半p減”政策對(duì)義務(wù)教育階段各年級(jí)作業(yè)總量與時(shí)間都做了詳細(xì)規(guī)定。在限定時(shí)間內(nèi)達(dá)到讓學(xué)生溫故知新的目的，中小學(xué)教師須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到少而精。首先，教師應(yīng)明了哪些作業(yè)可解決“懂”與“會(huì)”、“熟”與“巧”問(wèn)題，哪些必做、哪些可選做，哪些是記憶型、理解型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型作業(yè)，力求作業(yè)數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)有效；其次，為避免出現(xiàn)各科教師因互不通氣而競(jìng)相布置作業(yè)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的狀況，學(xué)校可成立由班主任老師牽頭的統(tǒng)籌小組，整體協(xié)調(diào)學(xué)生作業(yè)總量，力戒機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，真正讓學(xué)生“精做”作業(yè)。

尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。由于學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略也不同。這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)，盡可能從作業(yè)內(nèi)容、形式及要求等方面滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力分層設(shè)計(jì)作業(yè)，改變傳統(tǒng)以中等生為標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”作業(yè)模式。為優(yōu)等生設(shè)計(jì)一些具有一定難度的發(fā)展深化題；為中等生設(shè)計(jì)難度適中的鞏固練習(xí)題；為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)難度較小的基礎(chǔ)題。真正使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、后進(jìn)生“吃得了”。

以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)。為提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，給學(xué)生新鮮感。一是設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)可以是教材內(nèi)容上的，也可以是教材內(nèi)容的拓展；可以是教師提供的，也可以是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容擬訂的；可以是單一學(xué)科的，也可以是跨學(xué)科的。二是設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式。作業(yè)可以是文字性、操作性、視聽(tīng)性、口頭性的，也可以是表演性、游戲性的；可以是單項(xiàng)的，也可以是綜合性的；可以是理解性的，也可以是識(shí)記性的；可以是課堂內(nèi)完成的，也可以是課外完成的；可以是課后復(fù)習(xí)，也可以是課前預(yù)習(xí)，還可以是“練習(xí)”“思考”“查找”“觀(guān)察”“調(diào)查”“探究”“小實(shí)驗(yàn)”“小活動(dòng)”等多種形式。三是設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)完成方式。作業(yè)可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可由學(xué)習(xí)小組合作完成，甚至可由學(xué)生與教師、家長(zhǎng)共同完成；作業(yè)可當(dāng)天完成，也可多天或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)完成。

整合校內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重內(nèi)容的多維度和形式的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容也不局限于課堂知識(shí)，而是盡可能創(chuàng)設(shè)多作業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究欲望；其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生留有思考余地和發(fā)表自己看法的空間，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，提升學(xué)生探究能力；與此同時(shí)，作業(yè)答案應(yīng)突破條條框框限制，體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放性作業(yè)沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，可有效提升學(xué)生思維的靈活性和廣泛性。

聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。學(xué)校、家庭、社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的作業(yè)資源，教師應(yīng)巧妙利用這些社會(huì)資源，充分開(kāi)展貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能獨(dú)立完成適合自己學(xué)識(shí)水平、與自己生活環(huán)境貼近的作業(yè)。這樣不僅可讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生活的價(jià)值，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有助于提高學(xué)習(xí)效率、獲得自信心和成就感。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重作業(yè)的實(shí)踐性與綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生以家庭勞動(dòng)、閱讀體驗(yàn)、體育活動(dòng)、藝術(shù)欣賞、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)類(lèi)作業(yè)替代書(shū)面作業(yè)。每學(xué)期至少安排一次綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生到生活實(shí)踐中走一走、看一看、問(wèn)一問(wèn)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)、試起來(lái)、創(chuàng)起來(lái)；讓作業(yè)從教室“走出來(lái)”，讓學(xué)生從課桌中“解放出來(lái)”，把“寫(xiě)作業(yè)”變成“做作業(yè)”。

（作者系湖南省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心湖南師范大學(xué)基地特約研究員）

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